人的智商由什么决定的 能力与智商的关系怎样？
能力与智商的关系怎样？
能力与智商的关系怎样？
我觉得能力和智商的关系是，能力是横座标，智力是纵座标。
能力有很多种，每种能力都有不同程度的智力。
人生就形成了一条抛物线。
交际能力和智商的关系？
这个你可以想想布什，据说他智商只有90，但他依然是美国总统！照样兵临万里，运筹帷幄。说明智商不是绝对的。况且智商和交际貌似没有关系。毕竟智商高的大部分都是科学家之类的，都是理科生。而外交官大部分是文科的，英语比较好。像芮成钢，他说他高中是数学，物理等的理科全不及格！还有孟非，据他自述他在考理科卷子时都要问问别人这是数学还是物理，因为他自己看不出来。。
多锻炼锻炼，多和人打交道，自然交际就好了！
智力与智商的关系
在普通人的心目中，“智力”（Intelligence）一词可能是使用最广泛的一个心理学概念。多少世纪以来，人们对所谓聪明人和不太聪明的人所做的划分，也往往和智力挂起钩来。许多人想当然地认为，一个人在学习、事业和社会活动等方面的成功与失败，是其智力高低所使然。尤其是本世纪初法国心理学家A·比奈创立了世界上最早的智力测验量表以来，为了使智力的概念更客观，心理学家们进行了大量的智力测验研究，提出了智商（IQ）和一般能力与特殊能力等概念。近一个世纪以来，智商的高低似乎成了能力的代名词，人们对智力测验也表现出一种既敬重又畏惧的心理。近几年来，心理学家们对智商与能力的关系问题展开了一场激烈的争论，提出了一些新的理论观点。
一、智力就是人的一般能力吗
本世纪初，英国心理学家斯皮尔曼曾提出，智力由两个因素组成，一个是一般因素（generalfactor简称g），另一个是一系列特殊因素（specificfactors简称s）。在斯皮尔曼看来，一般能力是形成一系列特殊能力（如言语能力、数学能力、音乐能力等）的驱动力，是智力的基础。此外他还相信人的一般能力主要是遗传的。从20年代到40年代，美国心理学家瑟斯顿用大量的实验研究批驳了斯皮尔曼的这种二因素论。他认为智力是多种特殊因素的合成物，由七种独立的心理能力组成。它们是：言语能力、数字能力、空间能力、知觉能力、记忆能力、推论能力、字词流畅能力，史称“群因素论”。他由此开创的多因素分析方法，获得了国际心理学界的承认。
近几年来，关于智力、智商和一般能力关系问题的争论又重新激烈起来。其中较有代表性的观点认为：
1.智力就是人的一般能力。美国西瑞瑟夫大学的心理学家戴特曼博士最近指出：“一般能力代表着一个人从事复杂心理工作的能力，例如，抽象推理和运用类比的能力。”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）在他看来，许多研究智力的人都把一般能力视为智力的基石。那么，人们何以如此看重一般能力呢？其主要科学依据来自智力测验。象测量智商的这类智力测验基本上反映的都是人的一般能力，而不是某一特殊领域的能力。一些新的研究还发现，测验的分数和教育成绩、工作成就及社会成功等与智力有关的因素有着密切的联络。最近，美国明尼苏达大学的心理学家T·布查德博士指出，赞成一般能力理论的人并不否认人类还有智商测验所无法测量的特殊心理能力，但他们仍然感到一般能力是人类智力中“最重要的和最有预言性的因素”。戴特曼也认为，“谁也不认为一般能力是推动我们一生发展的唯一因素，但它的确能说明大多数的变异”。这些心理学家坚持认为，我们虽然不能根据大脑中的神经生理变化确切地知道有哪些一般能力在起作用，但每个人的大脑都是在某种一般水平上发挥作用的，因此，智力测验完全能够说明人的一般心理活动情况。1978年，美国哈佛大学的M·斯奈德曼和史密斯学院的S·罗斯曼博士用智力测验和专家评价方法对1000多位心理学家和教育专家作了问卷调查。他们得出结论认为：“总的说来，专家们对智力与能力倾向测验的效度和用途持积极态度。”“这些测验被认为是精确地测量了智力的那些最重要的成分”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）。
2.智力定义的新扩充套件。持这种观点的人反对把智力视为一般能力，他们相信智力是一种可以变化的过程，而不是一种静态的结构。美国耶鲁大学心理学家R·斯腾伯格用资讯加工的观点来看待智力。他认为智力应该由三种主要成分构成：（1）总的成分（metapos）；（2）操作成分（performanceponents）和知识获得成分（knowledgeacquisitionponents）。他说：“总的成分是用于计划监控和决策的高阶执行过程。操作成分是用于执行某项任务的过程。知识获得成分是用于学习新资讯的过程。”（注：R.J.Sternberg:(1985),BeyondIQ:ATriarchictheoryofhumanintelligence.N.Y.CambridgeUni.Press,p.99.）斯腾伯格把智力的这三种主要成分又进一步划分为一些子成分。例如，知识获得成分又包括三个子成分，即选择性编码、选择性结合和选择性比较。斯腾伯格的理论被称为智力三分理论，他认为智力应包括三种能力：（1）分析能力，主要指记忆和分析问题的能力；（2）实践能力，它能使人在一定环境中进行交往和联想；（3）创造效能力倾向，指能以新的方式来看待观念、完成任务和综合资讯。值得注意的是，斯腾伯格把他的三个主要成分之一的总成分用来解释斯皮尔曼的一般能力。在他看来，智力测验所测量的只是人的三种基本能力中的一种，即分析问题的能力，而实践能力和创造能力却被忽略了。实际上，决定智力的不是某一方面或这三个方面的强弱，而主要是这三个方面的有机结合。
最近，哈佛大学的H·加德纳博士对目前的智力测验提出了异议。他认为智力应包括七种成分：（1）语言学的；（2）逻辑数学的；（3）空间的；（4）音乐的；（5）身体运动的；（6）人际关系的（知道如何与人交往）；（7）个人内部的（了解自我）。而传统的智力测验所测量的只是前两种能力。因此，他强烈反对使用这种传统的智力测验。他虽然承认“智力测验能够比较精确地预测人在学校、工作等方面的成就，但它同时也经常产生破坏性的后果”（注：N.A.Sprinthall&R.C.Sprithall:(1987),Educationalpsychology:Adeveolpmentalapproach.AwardRecordsInc.p.386.）。
之所以有这么多心理学家对智力测验提出异议，主要是由于智力概念的定义尚不明确所致。时至今日，心理学家们还没有给智力下一个一致的定义。在西方心理学，有人从理性哲学的观点出发，把智力定义为人的抽象思维能力；有人则从教育学的观点出发，把智力定义为人的学习能力，还有人从生物学的观点出发，把智力定义为适应新环境的能力。而我国大多数心理学家都把智力定义为人的认识方面的能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。实际上，这个定义也是比较狭窄的，因为它没有把人类行为的其它方面包括在智力的结构之内。正是由于智力概念的定义不明，引发了人们对智力、智商与能力关系的新争论。
二、“天才”不仅仅是高智商
在现代心理学研究和教育实践中，人们往往把天才和高智商相联络，而且在教育中把学习成绩的特殊表现作为决定哪些儿童是天才的主要衡量标准。在现实生活中，我们经常发现，当“天才”儿童的同伴还没有掌握复杂的句子结构或演算技巧时，他们却早已出口成章或者加速了学习进度，甚至提前进入大学。那么，究竟是什么使他们成为“天才”的呢？怎样才能最恰当地确认“天才”儿童，并且用最恰当的学校教育来加以管理呢？
从目前情况来看，有多少位研究天才儿童的心理学家，对这个问题几乎就有多少种回答。“天才”是什么？在这很大程度上依赖于心理学家怎样给它下定义。从传统上讲，西方心理学家把“天才”视为“用智力测量或智商分数测得的较高于普通智力的同义词”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）。但自80年代后期以来，“天才”的定义也开始发生变化。许多心理学家已经认识到，“天才”不仅仅是高智商，还应包括以下几个方面：
1.具有特殊认知能力的儿童。加利福尼亚大学教育学院的L·H·斯万森博士是这种观点的主要代表者。他认为，一个儿童在某一领域（例如在语言方面）可能超过别人，但在其它领域（如数学或认知推理方面）可能并没有多少天赋。他还把这种观点同专家做了比较，指出专家可以在各自的专门知识领域内形成高阶的认知策略，解决难度相当大的某一专门领域内的问题，但在他们不熟悉的知识领域，他们的天才却往往施展不出来。从这个意义上说，“天才”儿童并非从根本上不同于其它儿童，只不过他们在某一个或几个领域中有突出的表现。因此，斯万森指出：“当你有了一个天才儿童的样本时，你就比有一个普通的样本时拥有了更高水平的元认知。这包括能更多地认识到他们怎样看待问题……以及他们在解决问题时是怎样做的。”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）这样，心理学家们就可以运用他们所掌握的天才儿童的大量资讯来评价这些儿童在许多不同领域中的能力。虽然，这比人们通常根据儿童的学习成绩来确定其能力倾向更有意义。
2.两种不同的发展方向。有些心理学家认为，不应把智力仅限于学术领域，还应扩充套件到其它领域。美国塔夫茨大学的D·H·费尔德曼博士最近指出，人们既可以在一般的学术领域有突出成就，也可以在某些专门的领域表现出才能。因为他假设，每一个儿童都是在某些方面不同寻常的。他研究了一些传统上被认为是“天才”的人，以及在某些技能上被视为神童的人。结果发现，人类在长期进化过程中发展了两种不同的策略：一种是适应策略，它以人的一般知识为基础。另一种是人的专长，它以高度专门化的、超群的技能为基础。大多数人都在一定程度上发展了这两种策略。也有些人（例如，高于一般智力的人）在适应策略方面较发达，能高度适应变化的情境，但却几乎没有什么特别的技能，而另一些人则发展了其专长。他们有相当独特的技能，但在一般的适应性方面却较差。历史上某些著名的科学家常有这类表现。费尔德曼的研究认为，应该从理论上对智力加以区分，因为只根据一个人在学习方面的才能来确定“天才”儿童是“忽略了沿另一个方向发展的另外一个完整的进化方面”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）。
3.“天才”儿童的筛选。传统的心理学观点把高智商（IQ）分数在140分以上作为确定天才儿童的唯一标准。这种观点目前已受到许多人的批评。人们根据各自的研究提出了选拔“天才”儿童的不同方式。R·斯腾伯格发现，在传统的智商测验中分数最高的人在资讯加工系列的各个阶段不一定都是反应最快的人。例如，在问题解决中，高智商的人在对某一问题的有关线索进行编码时费时较多，而对问题进行有策略的加工时则费时较少。他根据其智力三分理论做了“天才”儿童选拔的新尝试。在他看来，要想确定一个儿童是否具有天才的资格，就必须测量他在分析能力、创造能力和实践能力这三个方面的某一方面是否有突出的表现。然后按照他们最强的能力表现把他们划分成“高分析能力的儿童”，“高创造性的儿童”和“高实践能力的儿童”。斯腾伯格用这种方法进行能力测量之后，根据这三种能力的分数选择了62名“天才”学生。此外他还于1992～1993年进行了教学与儿童能力相匹配的实验研究。他教给学生掌握这三种能力，当课程结束后，对学生的记忆、分析能力、创造性和实践知识进行了评价。结果发现，所有的学生都喜欢与其能力模式相匹配的课程，尤其是创造型和实践型的人对课程匹配是否得当反应最强烈。他认为，在传统的教学班级中，这些学生可能并不怎么出色，因为传统教学主要是培养分析型的人才，而这类学生的创造才能和实践才能受到了压抑。
三、由争论所引发的启示
以上关于能力与智商、智力关系的争论仍在继续进行，但这些争论至少有一点是共同的，即承认每个人都是有差异的。学校教育不能按照一个统一的分数尺度去衡量每一个学生。时代即将进入21世纪，在这世纪之交的时代，我们的教育应该培养具有多种能力的不同人才。笔者认为，现代的素质教育既不是让学生随意发展，也不是培养死读书的背诵型人才。而应改革现行的教育体制和方法，努力根据学生的能力和特长，培养出符合时代要求的新型人才。最近，国家教委副主任柳斌同志在“面向21世纪中学教育改革“学术研讨会上的讲话中指出：“面向21世纪，在能力培养上要加强适应能力、应变的能力、创造的能力、计算机的能力、获取资讯的能力等。”（注：柳斌：“面向21世纪中学教育改革”学术研讨会讲话稿，1995年，第9页。）我们的教育应注重能力的培养，这在中小学教育中已势在必行。因为中小学教育是基础教育。基础打不好，必将影响大学教育和就业人员的素质。从以上的学术争论中不也可以给我们带来深刻的启示吗？笔者认为，面向21世纪，我们的教育应该做到：
1.培养良好的国民道德素质。一个国家能否持续发展，关键在于民族素质，而民族素质中的核心是道德素质。“不抓德育就会出危险的”，应该成为教育的警钟。然而，由于目前实际存在的应试教育使我们的德育并未真正落到实处。虽然道德教育的重点是学校但仅仅依靠学校已是独木难支。许多教师和校长感慨地说，我们在课堂上苦口婆心地说教，却难以抵挡社会不良风气的影响。更何况学校也不是世外桃源，不良的社会风气已开始污染这方净土。因此，应把道德教育作为一项全民工程，从领导抓起，从社会抓起，从小抓起，加强立法，使学校、家庭与社会有机结合，才能抓根治本。
2.减轻学生课业负担，提高教师教学水平。人们一直在呼吁减轻学生的课业负担。然而，时至今日仍然雷声大、雨点小。我们认为，这里除了有高考升学的压力之外，很重要的一个因素是教师的教学水平不高造成的。因为无论教师在课堂上的讲述是否得法，只要课后给学生布置大量的作业，同样可以达到掌握知识的目的。但这样一来，那些做作业慢的学生和缺少家长帮助的学生可就惨了，整天埋在书山题海中，连作业都做不完，哪有时间和精力发展自己的其它能力呢？有鉴于此，教育部门和学校应采取具体有效的措施，提高教师的教学水平，把学生从繁重的作业负担中解放出来，否则，素质教育只能是一句空话。
3.加强社会宣传力度，广开就业渠道，使千军万马从“升学”这条独木桥前分流。“望子成龙”，“学而优则仕”的传统观念在我国民众思想中根深蒂固。为了挤上“升大学”这座独木桥，许多家长不惜绞尽脑汁，督促孩子按照家长的意愿学这个班，上那个学。到了晚上，劳累了一天的家长还要和同样劳累的孩子一起挑灯夜战。在如此巨大的压力下，学生又怎能发展自己的特长呢？我们认为，要改变这种状况，必须加强社会宣传力度，使全社会都认识到，升学并非人生唯一的成才之路。同时，应改革现行教育体制和招生考试中的不合理之处；改善社会就业渠道，使具有不同能力和特长的人都能找到适合自己的人生位置。
4.学生能力的培养应“顺其自然、因势利导”。心理学研究已经发现，每个人都有发展自己独特能力的潜在可能性。在中小学教育中，善于发现、引导和培养学生的独特能力，应成为学校教育和教师的基本职责。光荣榜、领奖台上不应该只是那些学习成绩好的“三好学生”和学科尖子。具有专门特长的体育人才、文艺小明星、劳动积极分子、活动积极分子等，也应该获得同样的掌声与喝彩，让昔日在分数面前垂头丧气的学生同样感受到自我的价值。对于有创造才能儿童的某些不正当行为，教师应深入细致地了解情况，决不要象爱因斯坦在慕尼黑一所中学读书时，他的一位教师那样训斥他，“你最好离开这所学校，只要你在这个班，就会扰得全班对我不尊敬。”实际上在目前中小学教育中，类似的现象是相当普遍的。我们急切地呼吁尽快地消除这种扼杀人才的教育，重视学生非智力因素的培养，使21世纪的人才具有健康向上的情感、坚定顽强的意志品质、优良的人格特征，已成为时代向教育提出的迫切要求。
智商、学习能力与年龄的关系如何？
人的智商不论在什么年龄所测，往往都差不多，正常的就是正常，不会逐年增长变成天才或递减成为智慧不足。可是以学习能力来讲，从幼儿阶段到成熟时期（大约十六七岁步入成年之前），他的能力是年年不一样；1岁与2岁孩子的学习能力相差很远，3岁与5岁孩子的能力又相差很远，7岁、9岁、11岁、15岁、16岁的学习能力也都是年年不一样。可是我们很少考虑到孩童每年这种必须成长的学习能力，是否与日俱增，却认为儿童只是智商正常，到了几岁就能学几岁的教材，基本上这是错误的概念。大多的小孩可能才7岁，就能学8岁的东西（一年级能学二年级的东西），也有些小孩虽然一年级，却仍然不会写字，因为他们只有幼稚园的能力。所以我们了解学习能力并不是完全跟着年龄等量成长，有些儿童会超前，但也有不少儿童时落后的。
信商与情商、智商是怎样的关系
你好。智商与情商，看似简单的词语，却与我们每个人的成功有着密切的关系。人们在对智商和情商的研究中.得到两个数字：一个人的成功，智商占20%，情商占80%。而事实上，真正成功的人，他们又是智商和情商结合的典范。
【智商与情商关系论证】假设一/个体的综合水平决定了所在的圈子层次。
【智商与情商关系论证】假设二/人们的兴趣爱好和特长通过一定时间可以高度专业化。
【智商与情商关系论证】假设三/个体的时间、精力和兴趣关注面是稀缺的。
【智商与情商关系论证】假设四/智商和情商虽属不同的能力，但很多方面具有共通之处。
以上是财经作家高承远提出的，论证智商和情商关系的四个假设。[2]
首先说假设一，人们的综合水平决定了他们能够进入同一个阶层或者圈子。
其次分析假设二，人们的兴趣爱好和特长通过一定时间可以高度专业化。认知心理学告诉我们任何的知识和技能都可以通过不断地重复和学习锻炼得到高度的自动化和专业化。
再来分析假设三，个体的时间、精力和兴趣关注面是稀缺的。每个人的时间都是稀缺性的，稀缺是经济学的逻辑起点，没有稀缺的前提，整个经济学的大厦都要坍塌。
最后分析假设四，这个比较难理解，也是整个推论的关键一环。智商和情商虽属不同的能力，但很多方面具有共通之处。为了证明，我们先来从理论上定义什么是智商，什么是情商。
【智商】(Intel igence Quotient)简称为IQ,是测量个体智力发展水平的一种指数,最早是由德国心理学家斯特恩(W Steron)提出的。智力年龄除以实足年龄所得的商数,即为智商。
【情商】(Emotional Intelligence Quotient)简称为EQ,是“情感智力商数”的简称。它是相对于智商“IQ”而提出的,是衡量情感智力水平高低的一项指标。
从理论定义我们看到，智商是体现智力水平，而情商体现情感性的智力水平。我们知道，智商主要用于解决逻辑关系、推理演算、创新创意等一系列相对比较程式化的问题，而情商主要用于解决情绪调节、关系认知、待人接物、角色互换等方面的问题。
从上面的解释我们可以知道，智商和情商在很多方面有相通之处，要进行创意和创作，要进行逻辑的推演，如果没有一个好的情绪调节能力和团队合作精神，很多时候也做不到。而与人沟通交往，如果有了强大的分析能力和逻辑判断能力，很多时候能更好的认清现实，进行关系的解读和处理。
好了，有了这些前提假设，智商和情商的关系也就不言自明了。高承远通过论证认为，人们的兴趣爱好可以通过学习和训练进行高度的专业化，但是因为每个人的时间和精力都是稀缺的，那么就面临一个选择问题，每个人做出的选择不同，把时间和精力以及兴趣点投入的方向不同，得到的能力提升、专业提升的方面也就不同，这就形成了每个人不同的专业能力和特长。而我们提到，每个人所在的圈子和层级决定于自己的综合能力和因素，在一个圈子里面，有点人智商比较高，有的人情商相对比较高，那么综合起来他们水平一样，还是在同样的一个圈子里面。那么，我们就可以在小范围内看到一个奇观：智商高的人情商低。这就像都在清华大学，高考语文满分的人数学可能比较低，英语比较低的人可能其他科目都比其他人高很多。这种情况下，我们不应该草率的说：语文成绩学的好的人数学学的差。但是，从小范围来看，确实是这样的，如果一个人语文、数学、英语、综合都比其他人高，为什么他会和其他人在同一所大学？
如果一个人智商、情商都比身边的人高，那么他就会脱离所在的圈子而进入一个能量更大的圈子。通过假设我们知道，情商和智商很多时候具有相通之处，这足以论证他们有一定的正比关系而非平常我们认识的反比。
李开复说，
情商意味着：
有足够的勇气面对可以克服的挑战、
有足够的度量接受
不可克服的挑战、
有足够的智慧来分辨两者的不同。
他十分认同“要建立由品德、
知识、
能力等要素构成的各类人才评价指标体系”。
关于情商，
李开复更多地谈
到要善于与人交流，
富有自觉心和同理心。
自觉心就是中国人常说的“有自知之
明”，对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等有一个清醒的认识，对自己在
社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位。而同理心，就是将心比心。
李开复说，
情商不是靠背书、
考试能学到的。
在中国传统背考模式的影响下，
情
商的培养受到了长期的忽视甚至忽略。
中国学校的“名次”造成了一种“零和”
心态
（每班只有一个第一名，
学生都彼此当作竞争对手）。
这样的教育模式可能
逐渐把学生培养成为情商很低的人。
李开复开出了培养情商的药方：
评估自己情
商的缺欠在哪儿。
学生们可以多听听老师、
家长、
同学的意见。
如果人际关系太
差，可以定一个目标，每一个月交一个新朋友；如果自控能力不好或脾气太坏，
可以请朋友在自己要发脾气时用约定的“密码”来提醒自己平静下来。
信商：（1）.生财有道：通过对企业经营、商务案例。热门人物等亮点事件的汇集，为企业提供成功经验专题分析，挖掘商业成功模式理念。
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情商与智商的关系?
没啥关系 智商高的情商不一定高 情商高的 智商也不一定出众！
唯一办法-世上没有完美的事物-所以我想你应该只有--------------------------终生学习---------
能力与智力，能力与知识，能力与资历的关系是怎样的
知识渊博并不等于能力超强。高学历不等于高阶人才,知识不可以简单地与能力划等号。
知识的多寡,只能说明其学习的经历和掌握知识的程度.通常形容一个人读书多学问大的为学富五车、满腹经纶和学识渊博,而形容一个人没有学问的为胸无点墨、不学无术和知识贫乏。
知识是指人类文明的成果及与自然界和谐相处的经验；而能力是指运用和发挥知识的水平，以实现和达到人类文明的新目标、新成果,使知识转化为生产力，促进经济社会发展，最终体现知识就是力量。
知识具有复制功能，是从一种静态到另一种静态。一个人的学习过程,其实就是知识的复制过程。
能力是静态到动态的转化过程,是对知识的运用、深化和创新的实践过程。能力是以知识为基础和条件的，知识是能力的源泉和基石,知识在先，能力在后.能力能够丰富和完善知识,知识具有提高和推进能力。
知识与能力的关系，就好比鸟儿的双翅，成就来源于知识和能力，一样都不可缺少。</ol>
自杀与智商的关系？
智商高的人自杀率会越高，当然这是我的感觉，不知道有没人做这个课题
卷发与智商的关系
智商
英语名词：intelligence quotient 简称IQ
智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智慧。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
智商就是 IQ(Intelligence Quotient的简称)。通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬体如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。就像奔腾级、迅驰级的CPU能够运转windowXP这样的大型软体，而386、486只能运转DOS之类的小型软体一样。
准确的说头发和智商没有什么关系。
德国科学家曾发现：头发生长方向影响大脑运作方式 。例如头发呈逆时针生长的男性，就很可能是左撇子。
进行此项研究的是德国波恩大学神经学的专家，他们的实验是对男性头发进行系列研究。专家们研究发现，只有很少一部分人的头发是逆时针生长，这种逆时针生长对大脑运作方式产生的影响，与惯于使用左手对大脑的影响很相近。由此，研究者证实了此前的一种理论，即头发逆时针生长的男性，是左撇子的可能性很大。
专家们现已着手研究头发生长方向是否与大脑处理语言的方式有关系。一般情况下，左脑会处理大部分与语言有关的作业，但研究显示左撇子通常用右脑处理语言。为了进一步验证有关理论，研究人员计划招收大批年龄介于20至40岁、头发逆时针方向生长的男性来参与实验。
不过现在还没有人研究出卷发和大脑有什么密切的联络。依照现在的理解，应该是巧合。也许有的人喜欢理卷发才这样的，理了直发也不一定会使智商下降。
